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 I'm lost in the Net, imagen de .: AshtarotH :., LCC *
Mapa del documento - sumario Mapa del documento - sumario. 1 Alfabetización informacional escolar, necesidad o urgencia?. 1 Alfabetización Informacional: etapas y metas a lograr. 3 Algunas sugerencias prácticas, efectivas y…. económicas! 5 La escuela de ratones I 5 La escuela de ratones II 5 El tamaño, sí que importa I 7 El tamaño, sí que importa II 7 De todo un poco. 8 Hoy cocino yo !!!! 8 De diablos y mataburros I 9 La isla de la fantasía. 9 De diablos y mataburros II 10 De búsquedas y pesquisas I 10 De búsquedas y pesquisas II 10 Las mil y una caras de la noticia. 11 Concurso Diccionario del humor. 12 Conclusiones. 12 Bibliografía. 13 Alfabetización informacional escolar, necesidad o urgencia? Las nuevas tecnologías de las comunicaciones y la información llegaron para quedarse. Nos cambiaron la realidad y la forma de conocerla y compartirla. Nuestros trabajos se han modificado. Nuestras vidas están cambiando. A partir de aquí, los mediadores de información tenemos que decidir dónde alinearnos; o continuamos sirviendo a un pasado o nos preparamos para administrar los saberes presentes y los que vendrán. Ya nadie lee en papiro ni escribe en pergamino. Sin embargo, nos aferramos al formato libro como si siempre hubiese sido la única forma de leer. Asociamos, confundimos, libro con información. Comparamos, enfrentamos, pantalla con papel. En un lastimero intento final de aferrarnos al hoy que ya es ayer, olvidamos lo obvio, el hoy que es futuro. Si, es cierto, han migrado las formas de leer. Pero más allá de soportes y formatos, subyacen vivas algunas características netamente humanas, como son la creación y transmisión de saberes y mensajes. Gesto, música y palabras. Variaron las formas, que no las esencias. Ambas maneras de leer, la tradicional y la digital, requieren del lector las mismas competencias mentales básicas como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar. Sin embargo, para poder comprender y disfrutar lo digital, se necesitan cambios y procesos nuevos, otras formas de pensar y de ubicarse ante el texto y la información, un migrar de lo lineal a lo radial, de lo individual a lo global. Y por supuesto, un cúmulo de aprendizajes y habilidades técnicas y operativas en constante desarrollo. Pero, en compensación, Internet y toda esta nueva cultura digital, ofrece nuevas y diferentes oportunidades para interactuar con nuevos formatos y medios, sin límites geográficos ni horarios; amplía e influye en los contextos socioculturales, brinda infinitas oportunidades de colaborar y compartir información entre continentes, culturas, e idiomas. La destreza en las nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros usuarios. Y nosotros como mediadores entre la palabra, la información y los usuarios, niños, jóvenes o adultos, debemos prepararnos responsablemente para usufructuar y disfrutar estos cambios y posibilidades. Especialmente, disfrutar. Porque lo que no se comprende, no se ama, no se goza, no se transmite. Pero para que la biblioteca escolar, se incluya, integre y prepare para la Sociedad de la Información y del Conocimiento, debe enseñar al usuario a ser autónomo en sus búsquedas, y en su aprendizaje, en definitiva enseñarle a "aprender a aprender" (seleccionar y jerarquizar contenidos, buscar, adquirir y utilizar los datos). Es decir que para que el usuario logre transferir su aprendizaje a cualquier situación, es importante que el bibliotecario sea no sólo mediador sino que se convierta en formador de usuarios de información (ALFIN, 2006). En este contexto surge la Alfabetización Informacional (AI), que la entendemos como la adquisición de habilidades y destrezas para reconocer cuando la información es necesaria, como localizarla, evaluarla, usarla y comunicarla de forma efectiva en el momento que se requiere ( IFLA. UNESCO, 2005). Esta definición implica el desarrollo de habilidades de pensamiento, de uso de tecnologías de información y de uso de fuentes de información general. El alfabetizado informacionalmente es quien posee dichas destrezas y ha aprendido a aprender, posee la competencia, es decir, posee el saber hacer reflexivo y transferible. Una persona con aptitudes para el acceso y uso de la información es capaz de: * Reconocer una necesidad de información. * Determinar el alcance de la información requerida. * Acceder a ella con eficiencia. * Evaluar la información y sus fuentes. * Incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimientos. * Utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas. * Comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información. * Acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal. * Clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o generada. * Generar, registrar y compartir nueva información * Reconocer la alfabetización en información como requisito previo para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las bibliotecas escolares se convierten entonces en una herramienta imprescindible para lograr estos objetivos de excelencia. Nuestros productos y servicios tienen que facilitar el libre acceso a las fuentes de información, estimular el aprendizaje activo de todas las áreas y propiciar la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes con independencia de su condición social y cultural. Éstos son ahora nuestros retos. Retos a la creatividad, retos a la comprensión educativa y a la conciencia comunitaria. Retos a la aceptación tecnológica y al cambio… Pero, más que todo ello, retos a nuestra habilidad para proveer servicios a usuarios, estudiantes y maestros con tantas clases de medios como podamos traer a nuestros programas. Nuestra biblioteca debe ser un espacio de crecimiento continuo, de innovación, de interacción e integración. Debe navegar entre la duda y el conocimiento, entre la búsqueda y el hallazgo, entre el trabajo y la recreación. Debemos alentar sujetos autónomos, participativos, críticos, capaces de obtener información, seleccionarla, aplicarla y compartirla. Sólo así, aceptando el cambio y respondiendo a sus retos seremos lo que debemos ser: promotores de aprendizaje y de integración en igualdad de oportunidades, democracia y libertad. Alfabetización Informacional: etapas y metas a lograr Si bien, se establecen a modo de guía, y de acuerdo al nivel evolutivo y de escolaridad, habrá de advertirse que las edades son aproximadas, ya que los entornos familiares y sociales pueden producir variaciones significativas. Pero, lo que es invariable es la secuencia. Cada estadio subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se suelen ni pueden dar alteraciones de la secuencia. | EGB 1 (6 – 9 años aprox.) | | Características de la educación EGB 1 en relación con la etapa evolutiva Es una época de gran estimulación sensorial, en la que predomina el juego simbólico y el razonamiento intuitivo. Es fundamental: * el descubrimiento del propio cuerpo; * el conocimiento y la exploración de su entorno más inmediato; * la convivencia con los adultos y sus iguales, desarrollando actitudes e respeto hacia la diversidad. Se inicia: * la motivación y la maduración de destrezas lectoescritoras; * su acercamiento, para apreciarlos y disfrutarlos, de textos orales tradicionales; y * la interpretación de imágenes como portadoras de significados. Objetivos informacionales a lograr: Al egresar de 3º año los niños deberán: * Interesarse por buscar información (actitudinal) * Conocer las partes de la biblioteca y en especial el rincón infantil (conceptual ) * Darse cuenta que en los libros hay respuestas a muchas preguntas. (actitudinal) * Nombrar y comparar propiedades físicas de los materiales. (procedimental) * Distinguir los libros de consulta de los de ficción. (conceptual ) * Reconocer distintas fuentes de información. (procedimental) * Formar conjuntos entre los materiales según sus características. (procedimental) * Realizar clasificaciones de materiales según un criterio dado. (conceptual ) * Comprender y elaborar catálogos sencillos. (procedimental) * Iniciarse en la recogida y registro de datos. (procedimental) * Observar y manipular fondos documentales sencillos. (procedimental) * Utilizar los materiales con cuidado y respeto. (actitudinal) * Interpretar ilustraciones de los textos. (conceptual ) * Buscar información gráfica en los libros. (procedimental) * Seguir en forma comprensiva textos expositivos sencillos. (procedimental) * Inventar historias a partir de las ilustraciones de un libro. (procedimental) ) * Dialogar y contrastar opiniones sobre textos orales. (procedimental) | | | | EGB 2 (10– 12 años aprox.) | | Características de la educación EGB 2 en relación con la etapa evolutiva El niño en esta etapa: * Aumenta la capacidad para situarse en el punto de vista de los otros, con lo que se va perdiendo el egocentrismo infantil; * Aumenta su capacidad de comunicación * Mejora su razonamiento lógico, todavía en el campo de lo concreto * Se va formando el concepto de autoestima, muy condicionado por la opinión que los adultos tienen de él/ella; y * Busca respuestas a todo lo que ocurre a su alrededor Objetivos: Al egresar de 6º año los niños deberán : * Identificar los términos claves que describen la necesidad de información. (conceptual) * Identificar y comentar el tema a investigar.(procedimental) * Reconocer y describir diferentes soportes de información. .(procedimental) * Identificar colecciones y su criterio. (procedimental) * Reconocer y utilizar fuentes de información prácticas (guías, planos, periódicos, otros) .(procedimental) * Valorar la lectura como fuente de información. (actitudinal) * Comprender y utilizar un sistema de clasificación (conceptual) * Conocer diversos sistemas de organización de la localidad. (conceptual) * Identificar los datos bibliográficos de un libro (procedimental) * Iniciarse en la consulta de catálogos . (procedimental) * Manejar eficazmente diccionarios y enciclopedias. (procedimental) * Utilizar los materiales con cuidado y respeto (actitudinal) * Comparar inf. obtenidas sobre un mismo tema. (procedimental) * Identificar las reseñas informativas en un texto expositivo (índice, notas al pie, autor, edic.) (procedimental) | | | | EGB 3 (13–15 años aprox.) y Polimodal (15-18 años aprox) | | Características de la educación EGB 3 en relación con la etapa evolutiva Aquí se produce un cambio significativo tanto por el desarrollo de un pensamiento abstracto, de un razonamiento hipotético-deductivo, como por la necesidad de autonomía intelectual y afectiva. Al final de esta etapa, se adquieren, si se sido debidamente estimulado, la capacidad de formular y desarrollar operaciones formales. Por ser ésta quizá en muchos casos su última etapa de formación sistematizada, se sugiere no escatimar esfuerzos de estimular en el joven el análisis, manejo y aprovechamiento de todo tipo de información, tan variada como sea posible, en formatos, géneros, temática y complejidad. Se trata de tirar quizá las últimas redes a favor de lograr un ciudadano informado y democráticamente incluido en los contextos emergentes de la Sociedad de la Información La biblioteca debe convertirse en una herramienta de trabajo intelectual, en la que además de utilizar fuentes de información electrónica, se utilicen productos documentales específicos, como bibliografías o tesauros, haciendo una mejor selección de los materiales de consulta. Es el momento para introducir nociones que susciten su reflexión sobre la Sociedad de la Información, la importancia de su tratamiento y difusión, y la necesidad de desarrollar habilidades de información para mejorar su formación académica y profesional. Objetivos: Al culminar su adolescencia los alumnos deberán : * Tomar conciencia de la importancia de la información, su almacenamiento y recuperación. (actitudinal) * Darse cuenta de la importancia de compartir conocimientos. (actitudinal) * Identificar y comparar las características de libros de diferentes épocas. (conceptual) * Conocer y utilizar criterios para evaluar una fuente de información, considerándola en relación con otras. (conceptual) * Hacer un estudio de publicaciones periódicas de ámbito local y/o regional (conceptual) * Usar fuentes de información práctica, más complejas (procedimental) * Interpretar correctamente los datos de una ficha bibliográfica. (conceptual) * Redactar citas bibliográficas. (procedimental) * Elaborar bibliografías temáticas. (procedimental) * Manejar eficazmente diccionarios y enciclopedias, impresas y electrónicas. (procedimental) * Manejar productos documentales específicos: boletines de resúmenes, índices, bibliografías, etc. (procedimental) * Seleccionar, localizar y manejar de forma autónoma, información impresa, digitales y en otros formatos (procedimental) * Contrastar información de diferentes consultas. (conceptual) * Reconocer las principales estructuras textuales expositiva (descripción, comparación, causa – efecto, etc.) (conceptual) | Algunas sugerencias prácticas, efectivas y…. económicas! Las actividades sugeridas a continuación, están expuestas en orden de complejidad y si bien se han formulado, en algunos casos, sobre fuentes de información específicas, son fácilmente adaptables a los fondos y posibilidades de cada biblioteca escolar. La escuela de ratones I Objetivos a lograr: * Que los niños conozcan y se afiancen con la biblioteca * Que consideren a la biblioteca como un ambiente agradable y de múltiples posibilidades * Que asocien los libros con las historias * Que desarrollen el disfrute natural por la rima y la poesía. Recursos: una caja de sorpresas con zapatillas, puntillas, bonetes y gorros rojos, anteojos, cuadernos, y dibujos de gatos y cocinas. Desarrollo de la actividad: * La bibliotecaria lee en voz alta la poesía “La escuela de ratones” (Walsh, 2000 b) teniendo especial cuidado en mostrar el libro, sus tapas e ilustraciones. * Después, abre con gran expectativa la caja de sorpresas y reparte los objetos y láminas entre los niños. Cada niño se “viste y transforma” en un ratón. * A continuación y formando un “trencito de ratones” recorrerán la biblioteca mientras van recitando la poesía. Al regresar a la estación de salida, el “rincón de la lectura” se sientan todos y conversan guiados por la bibliotecaria sobre los ratones y su escuela, qué aprenden y qué hacen… Tiempo que considera insumirá la tarea: 30 minutos Evaluación: A medida que se desarrolla el juego, la bibliotecaria va “revisando” el grado de comprensión de las consignas La escuela de ratones II Objetivos a lograr: * Que los niños desarrollen la observación, la atención y el gusto natural por la rima y la poesía. * Que consideren a la biblioteca como un ambiente agradable y de múltiples posibilidades Recursos: una caja de sorpresas con varias láminas de escuelas, velas, zapatillas, puntillas, bonetes, queso, anteojos, cacerolas, cuadernos, gatos y cocinas. Desarrollo de la actividad: * La bibliotecaria lee en voz alta y dramatizando la poesía “La escuela de ratones” (Walsh, 2000 b). * A continuación reparte las láminas, una por cada niño. * Cuando la bibliotecaria lea en voz alta por segunda vez la poesía, cada niño deberá levantar y nombrar su lámina al momento que sea mencionada en la poesía. * Como broche final, los niños que deseen harán como si fueran ratones y dramatizarán la poesía mientras la lee por tercera vez la bibliotecaria. Tiempo que considera insumirá la tarea: 30 minutos Evaluación: A medida que se desarrolla el juego, la bibliotecaria va “revisando” el grado de comprensión de las consignas y haciendo las correcciones necesarias. El tamaño, sí que importa I Objetivos de la actividad: Lograr que los niños * Comprendan y valoren la importancia de las ilustraciones como elementos anticipadores de información * Gocen con la posibilidad de crear e interactuar en grupos Desarrollo de la actividad: * Se trabajará con el libro Dailan Kifki (Walsh, 2000 a) | 
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